Анализ урока: по каким критериям смотрит завуч

Единой формы анализа урока не существует

Начну с того, что снимает половину тревоги. Федеральной формы анализа урока нет. Во ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 287) нет ни схемы анализа, ни требований к посещению уроков. В перечне документов приказа Минпросвещения от 06.11.2024 № 779 для школьного учителя пять позиций, и анализа урока среди них тоже нет.

Значит, любой бланк, который вам показывают, придумала конкретная школа, конкретный методист или конкретный институт развития образования. Бланки эти живут десятилетиями, кочуют из района в район и обрастают позициями. Отсюда простой практический вывод: спорить с бланком как с законом бессмысленно, а вот понимать, откуда он взялся и что в нём действительно читают, полезно.

На каком основании завуч приходит на урок

Посещение уроков относится к внутришкольному контролю и регулируется локальным актом школы: положением о внутренней системе оценки качества образования, планом контроля на учебный год или приказом по конкретной проверке. Это законная работа администрации, и требовать её отмены оснований нет.

Стоит различать плановое посещение и внеплановое. Плановое стоит в графике контроля, о нём обычно известно заранее, и к нему можно спокойно подготовиться. Внеплановое чаще связано с конкретным поводом: обращение родителей, подготовка к аттестации, работа с молодым специалистом. Уточнить повод не только можно, но и нужно, потому что от повода зависит, что именно будут смотреть.

Полезно один раз прочитать этот локальный акт целиком. Обычно там прописано, кто вправе посещать уроки, за сколько предупреждают, сколько уроков в год посещают у одного педагога и в какой срок проводится обсуждение. Учитель, который знает содержание положения, ведёт разговор после урока совсем иначе, чем учитель, который узнаёт о посещении за пять минут до звонка.

Что завуч смотрит на самом деле

Я разговаривал об этом с завучами не раз, и картина у большинства похожая. В бланке может быть сорок позиций, но в голове их четыре-шесть, и именно они определяют итоговое впечатление. Ниже перевод с бланкового языка на человеческий.

Ещё одно наблюдение, которое стоит принять как данность: впечатление складывается в первые десять минут. Пока класс садится, достаёт тетради и слушает начало, наблюдающий уже решает, организована работа или нет, и дальше скорее ищет подтверждения своему выводу. Поэтому вход в урок и первое задание стоят внимания больше, чем эффектный финал.

Обратите внимание, чего в этом списке нет: красивой презентации, оригинальной методической находки и точного попадания в план. Ни один нормальный завуч не ждёт от рядового вторника открытого урока. Ждут ровной работы и понимания, что вы делаете. Про то, как тот же набор критериев выглядит со стороны администрации, есть отдельный разбор про схему анализа урока.

Четыре мифа, которые мешают

• «Есть федеральная форма анализа, и она обязательна». Нет. Ни ФГОС, ни приказ № 779 формы анализа урока не устанавливают. Всё, что вы видите, — школьный или региональный методический документ.
• «Бланк на сорок позиций означает сорок требований ко мне». Нет. Развёрнутый бланк обычно нужен для того, чтобы завуч ничего не забыл записать, а не для того, чтобы вы набрали баллы по всем сорока строкам.
• «Завуч приходит искать недостатки». Иногда да, но чаще посещение стоит в плане контроля и проводится потому, что стоит в плане. Разница в поводе меняет весь разговор после урока.
• «К посещению нужно готовить особенный урок». Это самая дорогая ошибка. Урок, собранный из непривычных для класса приёмов, разваливается на глазах у проверяющего, потому что дети не понимают правил работы.

Как подготовиться за один вечер

Реалистичный сценарий: вам сказали в среду, что придут в четверг. Ниже то, что действительно успеваешь сделать за вечер и что даёт наибольший эффект.

1. Возьмите тему, которая идёт по плану

   Не переставляйте темы ради эффектности. Урок не по порядку сразу заметен: в журнале одна тема, на доске другая, и вопрос об этом обязательно прозвучит.

2. Распишите тайминг на шесть строк

   Этапы и минуты на листе перед вами. Это половина всей подготовки: чаще всего замечания касаются именно времени, а не содержания. Формат удобно взять из технологической карты.

3. Заложите момент видимого результата

   Пять-семь минут, когда становится ясно, кто усвоил тему: короткий опрос, работа по карточкам, задание с самопроверкой. Это закрывает сразу два критерия из таблицы выше.

4. Заготовьте два дополнительных задания

   Одно посложнее для тех, кто закончил раньше, одно попроще для тех, кто буксует. Два листка в папке снимают вопрос про дифференциацию полностью.

5. Проверьте технику заранее

   Ссылка, звук, проектор, доступ к сети. Пять минут, потраченных на телевизор в кабинете, стоят дороже часа методических раздумий.

6. Продумайте две фразы для разговора после

   Что вы считаете сильной стороной урока и что сами хотели бы изменить. Названное вами самим замечание почти всегда снимается с обсуждения.

Чего делать не стоит: репетировать урок с классом заранее, менять привычные правила работы и брать групповую форму, если класс к ней не приучен. Дети ведут себя на глазах у гостя не так, как обычно, и любая новая для них конструкция ломается. Если с дисциплиной в классе и без гостей непросто, полезнее разбираться с ней системно, об этом есть материал про дисциплину на уроке.

Разговор после урока

Этот разговор влияет на итог не меньше самого урока, а готовятся к нему единицы. Простая рамка: сначала слушаете, потом уточняете, и только потом объясняете. Обратный порядок превращает обсуждение в защиту, а защищающегося человека перестают слушать примерно на второй минуте.

• Начните с себя, но коротко. Два предложения: что считаете удачным и что сами бы изменили. Дальше отдайте слово.
• Не спорьте с фактами, уточняйте выводы. «Да, на отработку осталось семь минут» — это факт. «Значит ли это, что структуру нужно менять целиком?» — это уточнение.
• Просите конкретику. На «недостаточная активность класса» отвечайте вопросом: «Какой момент урока вы имеете в виду?». Расплывчатое замечание после такого вопроса либо конкретизируется, либо снимается.
• Фиксируйте договорённости письменно. Три строчки себе в блокнот: что решили, к какому сроку, что от меня требуется. Через месяц это избавит от разночтений.
• Не переводите разговор на класс. «У меня тут такие дети» закрывает обсуждение, но не оставляет вам ничего полезного.

Что делать с замечаниями

Замечания бывают трёх видов, и реакция на них должна быть разной. Первый вид — конкретные и справедливые: не хватило времени, не проверил усвоение, задание было слишком лёгким. Такие берите и правьте, это самая дешёвая профессиональная обратная связь, которую вообще можно получить.

Второй вид — вкусовые: «я бы дал другое задание», «мне не нравится такая формулировка вопроса». Это не ошибка, а другой стиль; выслушать стоит, переделывать себя под чужой стиль не стоит. Третий вид — организационные требования, которые не про урок: сдать письменный анализ, оформить карту, приложить конспект. Тут уместно спокойно уточнить, каким документом это установлено, и посмотреть перечень приказа № 779 вместе.

Отдельно про сроки и форму. Если замечания оформлены письменно, посмотрите, что именно вам предлагают подписать: ознакомление с текстом и согласие с ним — не одно и то же. Подпись об ознакомлении ставится спокойно, а несогласие по существу корректно изложить отдельно, коротко и по фактам. Такие ситуации редки, но заранее понимать разницу полезно.

Отдельная ситуация, когда в классе есть ученик с ограниченными возможностями здоровья: критерии к уроку в этом случае справедливо отличаются, и об этом лучше договориться до посещения, а не после. Та же логика работает, если посещают классный час или «Разговоры о важном»: предметных критериев там нет, а требования иногда предъявляют предметные, и про формат таких занятий есть отдельный разбор про «Разговоры о важном».

Какие вопросы стоит задать завучу самому

Посещение урока — двусторонняя история, и учитель имеет полное право получить из неё пользу. Несколько вопросов, которые я советую задавать, и лучше до урока, а не после.

• «С какой целью посещение: плановый контроль, помощь по конкретному запросу или подготовка к аттестации?» Ответ меняет всё, включая то, какой урок разумнее показать.
• «По какой схеме вы будете смотреть, можно посмотреть бланк заранее?» Отказать в этом обычно не за что, а вопросов после урока станет меньше.
• «На что мне обратить ваше внимание?» Иногда учителю самому нужен взгляд со стороны на конкретную проблему, и это законный запрос.
• «Что из увиденного стоит показать коллегам?» Это работает на показатель транслирования опыта, который важен при аттестации на категорию по приказу № 196.
• «Когда будет обсуждение?» Разговор через неделю после урока теряет половину смысла: детали забываются обеими сторонами.

И последнее, ради чего вообще стоит держать спокойное отношение к посещениям. Урок, который посмотрел человек со стороны, — это редкий и бесплатный ресурс. Учитель работает в закрытом кабинете двадцать восемь часов в неделю, и обратную связь получать ему почти неоткуда. Даже неудобный разбор даёт больше, чем ещё сорок уроков в одиночку. Если после посещения просят письменный текст, схема для него разобрана в статье про самоанализ урока.