Самоанализ урока: схема и что писать в каждом пункте

Обязателен ли самоанализ

Ответ такой же, как с технологической картой. В перечне документов, утверждённом приказом Минпросвещения от 06.11.2024 № 779, для школьного учителя пять позиций: рабочая программа, журнал учёта успеваемости, журнал внеурочной деятельности, план воспитательной работы и характеристика на обучающегося по запросу. Письменного самоанализа урока среди них нет.

Во ФГОС ООО слово «самоанализ» встречается ровно один раз, и относится оно к ученикам: перечисляя формы оценивания, стандарт называет самоанализ и самооценку, взаимооценку, наблюдение. То есть речь про то, как школьник оценивает свою работу, а не про документ, который пишет учитель после урока.

Из этого не следует, что самоанализ бесполезен. Я веду игры и уроки пятнадцать лет и до сих пор трачу пять минут после сложного занятия на то, чтобы записать, где именно просело внимание. Разница в адресате: самоанализ для себя делает следующий урок лучше, самоанализ ради папки не делает ничего. Всё дальнейшее в этой статье про то, как первое не превращать во второе.

Когда самоанализ действительно просят

Ситуаций по сути три, и требования к тексту в них разные. Прежде чем садиться писать, определите, в какой вы находитесь: это экономит половину времени.

• Открытый урок. Самоанализ звучит устно, сразу после урока, перед коллегами. Объём — три-четыре минуты речи. Здесь важнее всего честность про то, что вы меняли по ходу.
• Аттестация на категорию. Самоанализ входит в пакет материалов, которые педагог представляет по своему желанию. Тут он письменный и работает как доказательство результата, а не как описание урока.
• После посещения урока администрацией. Завуч просит самоанализ, чтобы сверить свою картину с вашей. Объём — страница, тон рабочий; подробнее про эту ситуацию я пишу в разборе про критерии анализа урока.
• Для себя. Три строчки в конце страницы ежедневника. Формально это не самоанализ, а именно он и приносит пользу.

Объём тоже стоит соотнести с поводом. Для аттестационных материалов уместна страница-полторы с цифрами и результатами. Для разговора с завучем достаточно половины страницы. Для устного выступления после открытого урока лучше вообще ничего не читать с листа, а держать перед собой восемь пунктов схемы и говорить своими словами: текст, зачитанный по бумаге, слушают хуже всего.

Схема из восьми пунктов

Эта схема закрывает любую из трёх ситуаций: для устного выступления берёте пункты целиком, для письменного текста разворачиваете каждый в один-два абзаца. Порядок менять не советую, он выстроен так, чтобы вы не начинали с оправданий.

1. Место урока в теме

   Одно предложение: какой это урок по счёту в разделе, что было до и что будет после. Пишется по тематическому планированию рабочей программы, придумывать ничего не нужно.

2. Особенности класса

   Без диагнозов и без ярлыков: темп работы, уровень подготовки, кто требует отдельного внимания. Одно-два предложения. Например: «В классе шесть человек стабильно опережают темп, поэтому для них были заготовлены дополнительные задания».

3. Цель урока и планируемый результат

   Формулируйте через наблюдаемое действие ученика, а не через процесс: «к концу урока ученики применяют правило к трём типам примеров». Планируемые результаты берите из своей рабочей программы, а не сочиняйте заново.

4. Структура и распределение времени

   Перечень этапов с минутами, максимум шесть строк. Если урок собирался по технологической карте, этот пункт переписывается с неё за минуту.

5. Методы и почему именно они

   Ключевое слово — «почему». Не «использовал групповую работу», а «дал работу в парах, потому что при фронтальном опросе отвечали одни и те же четверо». Одно обоснование стоит десяти названий методов.

6. Что получилось

   Опирайтесь на факты, которые можно проверить: сколько человек справились с проверочным заданием, сколько пар дошли до третьей задачи. Не «дети были активны», а «к доске за урок вышли одиннадцать человек, обычно выходят четверо».

7. Что не получилось и почему

   Самый ценный пункт, и именно его чаще всего пропускают. Назовите одно-два конкретных затруднения и причину. Отсутствие этого пункта опытный завуч читает как отсутствие рефлексии.

8. Что изменю в следующий раз

   Конкретное действие, а не намерение. «Сократить объяснение до восьми минут и отдать освободившееся время на отработку» — это ответ. «Усилить работу над формированием навыка» — это не ответ.

Восьми пунктов хватает на страницу текста и на четыре минуты устной речи. Если требуют больше, обычно требуют не больше содержания, а больше объёма, и это разные вещи. Страница по этой схеме сильнее трёх страниц описания того, как прозвенел звонок и как дети приготовили тетради.

Формулировки: что проходит и что вызывает вопросы

Разница между хорошим и плохим самоанализом почти целиком лежит в языке. Хороший написан глаголами и цифрами, плохой — отглагольными существительными. Ниже пары фраз по одному и тому же поводу.

Проверка простая: закройте название темы и прочитайте текст. Если он подходит к любому уроку любого предмета, его нужно переписать. Самоанализ, который годится и для физики в девятом, и для чтения во втором, не сообщает ничего ни о вас, ни об уроке.

Самоанализ за десять минут

Отдельный жанр: самоанализ нужен прямо сейчас, урок закончился двадцать минут назад, впереди ещё две пары. Порядок действий, который у меня работает.

1. Две минуты. Выпишите столбиком шесть чисел: этапы урока и минуты, которые каждый занял по факту. Не по плану, а по факту.
2. Две минуты. Три факта, которые можно посчитать: сколько человек справились, сколько вышли к доске, сколько задач успели разобрать.
3. Одна минута. Одно место, где урок провис. Назовите его словами: «после двадцать пятой минуты класс начал шуметь».
4. Одна минута. Причина этого провиса, ваша гипотеза. Не оправдание, а гипотеза.
5. Две минуты. Одно изменение на следующий раз, сформулированное как действие.
6. Две минуты. Соберите всё это по восьми пунктам схемы, дописав недостающие два предложения про место урока в теме и про класс.

Чем самоанализ отличается от отчёта

Отчёт отвечает на вопрос «что было». Самоанализ отвечает на вопрос «почему я так сделал и что из этого вышло». Отчёт можно написать, не приходя на урок, по плану; самоанализ без урока написать нельзя, потому что половина его содержания — это то, что вы поменяли по ходу.

Отсюда практическое следствие. В самоанализе обязательно должно быть место, где вы отступили от плана: перестроили задание, убрали этап, вернулись к объяснению. Текст без единого отклонения выглядит как пересказ конспекта, и именно он вызывает у проверяющего скуку и недоверие. Урок никогда не идёт ровно по плану, все взрослые люди в кабинете это знают.

Если урок реально не получился

Бывает у всех, включая тех, кто ведёт двадцать лет. Класс перед контрольной по другому предмету, сорванный интернет, ваше собственное состояние, неудачно подобранное задание. Честный самоанализ в такой ситуации сильнее приукрашенного, и это не красивые слова, а практическое наблюдение.

Читающий человек всё равно видел урок и знает, что он провалился. Текст в духе «цели достигнуты, дети активны» превращает разговор в неловкость и ставит под сомнение всё остальное, что вы напишете. Текст «первые пятнадцать минут ушли на организацию, к отработке я перешёл только на тридцатой, поэтому проверочное задание вынес на следующий урок» показывает, что вы понимаете, что произошло. Понимание причины ценится выше удачного урока: удачный урок можно провести случайно, а понять причину неудачи случайно нельзя.

Самоанализ и аттестация

Аттестация на квалификационную категорию проводится по желанию педагога, порядок установлен приказом Минпросвещения от 24.03.2023 № 196. Заявление подаёт сам педагог, рассматривается оно не более тридцати календарных дней, а вся процедура занимает не более шестидесяти календарных дней от начала до решения комиссии. Самоанализ в приказе не назван обязательным документом, но он удобно ложится на показатели, по которым комиссия оценивает работу.

Смотрите пункты 35 и 36. Для первой категории среди показателей есть личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей деятельности. Для высшей к этому добавляются продуктивное использование новых образовательных технологий и транслирование опыта, в том числе экспериментальной и инновационной деятельности.

Там же, в пункте 37, есть оговорка, о которой мало кто знает: оценка ведётся при условии, что деятельность педагога связана с соответствующими направлениями работы. Проще говоря, требовать призёров олимпиад от учителя, у которого таких направлений в нагрузке нет, некорректно. В самоанализе это означает, что писать нужно про свой реальный участок работы, а не подгонять текст под чужие достижения.

«Транслирование опыта» на практике означает, что ваш разбор собственного урока прозвучал не только у вас в голове. Выступление на методобъединении, открытый урок с самоанализом перед коллегами, публикация разработки — всё это фиксируется и работает на показатель. Разбор того, как это оформляется в материалы, есть в статьях про аттестацию на первую категорию и про подготовку открытого урока.

Что я бы делал на вашем месте

Держал бы одну заготовку на восемь пунктов в заметках телефона и заполнял её в те редкие дни, когда самоанализ действительно нужен. И отдельно вёл бы три строчки после каждого сложного урока, только для себя, без формы и без заголовков. Первое закрывает требования, второе меняет уроки; путать их между собой не стоит, иначе быстро надоест и то и другое.