Работа с отстающими: как вернуть в программу

Сначала найти, где сломалось

Диагностика по текущей теме бесполезна: она подтверждает то, что вы и так знаете. Работающий приём другой — идти вниз, пока не найдётся уровень, на котором ученик уверенно справляется. Дальше строить оттуда. На математике это обычно занимает пятнадцать минут и уводит на два-четыре года назад. На русском языке чаще всего упирается в морфемный разбор, на физике — в пропорцию и единицы.

Практическая техника, которой я пользуюсь. Беру задание из текущей темы и раскладываю его на шаги. Дальше проверяю каждый шаг отдельно, начиная с последнего: где ученик сломался первым, там и точка входа. Ученик почти всегда думает, что не понимает всю тему целиком, и обнаружение конкретного одного шага сильно меняет его настрой само по себе.

Три механизма с реальной доказательной базой

Дальше начинается инженерия, и здесь есть на что опереться. Три вещи проверены на больших массивах исследований, и все три встраиваются в обычный урок, а не требуют отдельного курса.

Первая строка для отстающих ключевая, и вот почему. Мета-анализ Kulik и коллег отдельно отмечает, что эффекты программ полного усвоения оказываются сильнее именно у более слабых учеников класса. Логика понятна: сильный вытянет и на обычной схеме, слабый без остановки на коррекцию просто накапливает дефицит. Обратная сторона тоже названа честно: такие программы увеличивают время, которое ученик тратит на учебные задачи. Бесплатно ничего не бывает.

Как это выглядит в расписании обычного учителя

1. Неделя 1: найти точку входа

   Пятнадцать минут индивидуально, разложить текущее задание на шаги и проверить их снизу вверх. Записать конкретно, а не «пробелы за 5 класс».

2. Неделя 1: договориться вслух

   Сказать ученику, что именно нашли и что теперь будем делать. Формулировка «у тебя не работает вот этот шаг» переносится куда легче, чем «ты не знаешь тему».

3. Недели 2–5: один шаг за раз

   Одно умение до устойчивого выполнения, потом следующее. Пять минут на уроке плюс короткое задание домой. Параллельно текущая тема идёт своим ходом, и это нормально.

4. Постоянно: возвраты

   Каждое освоенное умение возвращается через неделю, через три недели, через два месяца. Без возвратов всё, что вы вытянули, осыпается к концу четверти.

5. Раз в две недели: сверка

   Три вопроса: что стало получаться, что застряло, что нужно от меня. Пять минут. Это же материал для разговора с родителями и с завучем.

6. Через два месяца: пересмотр

   Если движения нет, дело не в старании. Выносим на консилиум и смотрим, не нужна ли помощь специалиста. Заранее назначенный срок пересмотра экономит полгода.

Шестой шаг — тот, который чаще всего откладывают из деликатности. Между «ленится» и «не может» есть третий вариант: не хватает специальной помощи, которую учитель-предметник оказать не в состоянии. Различать эти случаи не наша задача и не наше право, наша задача — вовремя описать наблюдения и передать дальше. Как устроена эта развилка, разобрано в материале про ученика с ОВЗ на уроке.

Что не работает, хотя делается чаще всего

• Дополнительные занятия по текущей теме. Достраивание этажа над дырой. Час в неделю уходит в никуда, и обе стороны злятся.
• «Прорешай ещё двадцать примеров». Если способ не понят, повторение закрепляет ошибочный способ. Объём без коррекции работает против вас.
• Пересадить к сильному. Помогает организационно и почти не помогает содержательно: списывание выглядит как понимание ровно до контрольной.
• Разговор про старание. «Ты просто не стараешься» — самая частая и самая бесполезная фраза. Ученик, у которого нет базового умения, стараться физически не может.
• Оставить на второй год как первый ход. Повторное обучение — законный вариант при неликвидированной задолженности, но по усмотрению родителей и наряду с двумя другими; само по себе оно пробел не лечит.

Про последний пункт стоит знать точную норму. Обучающиеся, не ликвидировавшие академическую задолженность в установленные сроки, по усмотрению родителей оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану (ч. 9 ст. 58 ФЗ-273). Три варианта, и выбирает семья, а не педсовет.

Мотивация: почему отстающий перестаёт пытаться

К седьмому классу ребёнок с накопленным отставанием обычно уже вывел из опыта, что усилие не приводит к результату. Это рабочая гипотеза, подтверждённая для него сотней уроков, и спорить с ней словами бесполезно. Разрушает её только серия быстрых конкретных успехов, поэтому первые две недели работы должны быть подобраны так, чтобы получалось.

Практический приём: начинать с умения, которое почти освоено, а не с самого разрушенного. Формально это неоптимально, психологически это единственное, что запускает движение. Через три-четыре успешных эпизода можно браться за трудное. Как этот же разговор вести дома, разобрано в материалах для семей про двойку и про нежелание учиться.

Что фиксировать, чтобы это не пропало

Минимум: точка входа, список умений в порядке освоения, даты сверок и отметки о возвратах. Полстраницы. Этого достаточно и для передачи коллеге, и для разговора с администрацией, и для родителя, который спрашивает, что делается. Формат такой записи и её отличие от официальных документов я разбирал в материале про индивидуальный образовательный маршрут.

И одно замечание про масштаб. Вести такую работу больше чем с тремя-четырьмя учениками одновременно физически невозможно. Если отстаёт полкласса, это не работа с отстающими, а вопрос к темпу и содержанию ваших уроков; там помогает не индивидуальная работа, а перестройка повторения по всему курсу, схему которой я описывал в разборе карты повторения.

Как это выглядит на конкретном случае

Седьмой класс, математика, устойчивые двойки за четверть. Первая гипотеза учителя — не учит. На разборе выяснилось другое: ученик не переходил через десяток в уме и на каждом примере досчитывал на пальцах под партой. При работе с дробями это означает, что вся оперативная память уходит на арифметику и на сам метод её просто не остаётся.

Точка входа нашлась за двенадцать минут. Дальше пять недель по пять минут на уроке: состав числа, переход через десяток, таблица умножения кусками, с возвратами по расписанию. Текущая программа шла своим ходом, дополнительных занятий после уроков не было вообще ни одного.

К концу второй четверти появились тройки, к концу года — устойчивая тройка с редкими четвёрками. Это не история про превращение в отличника: пробел в три года за пять недель не закрывается. Это история про то, что движение началось там, где два года не начиналось при куда больших затратах времени всех участников.

Что здесь сработало, в порядке важности: правильно найденная точка входа, отказ от героических дополнительных занятий, возвраты по календарю и названный ученику срок. Что не сработало бы: ещё двадцать примеров на дроби и разговор про старание. Алгоритм переносится на любой предмет с накопительной структурой, включая иностранный язык и физику.

Разговор с родителями

Родитель отстающего ученика к седьмому классу обычно уже прошёл через несколько неприятных разговоров и заходит в кабинет в оборонительной позиции. Поэтому первое, что нужно сделать, — снять обвинительную рамку, и делается это фактами, а не интонацией.

• Начать с того, что получается. Одна конкретная вещь, которую ребёнок делает нормально. Это не смягчение удара, это условие, при котором вас дослушают до второй половины разговора.
• Назвать пробел точно. «Не переходит через десяток в уме» звучит как чинимая техническая деталь. «Запущенная математика» звучит как приговор и не чинится в принципе.
• Назвать срок. «Думаю, три-четыре недели». Названный срок превращает разговор из эмоционального в рабочий быстрее любых утешений.
• Дать роль на десять минут в день. Конкретную, с примерами вопросов на листке. Просьба «проследите за уроками» не выполняется никем и никогда.

И отдельно про то, чего просить не стоит: репетитора по текущей теме. Он будет объяснять то же самое на том же уровне за деньги семьи, и через полгода все решат, что ребёнок безнадёжен. Если репетитор всё-таки нужен, задача формулируется точно: закрыть конкретный пробел за конкретный срок, а не «подтянуть». Подробнее об этом в материале про репетитора.

Отдельный разговор — про класс. Отстающий ученик обычно давно занял в классе определённую позицию, и она удобна всем: он не мешает, его не спрашивают, все привыкли. Первые успехи эту позицию ломают, и реакция бывает неожиданной: одноклассники подшучивают, а сам ученик отказывается отвечать вслух, чтобы не выпадать из привычной роли. Готовиться к этому лучше заранее и первые правильные ответы принимать без публичного удивления.

И последнее, самое неприятное. Иногда за два месяца адресной работы движения нет вообще, при том что ученик старается и делает всё, о чём договорились. Это не повод удваивать нагрузку и не повод махнуть рукой. Это повод вынести вопрос на психолого-педагогический консилиум школы: возможно, нужна помощь, которую учитель-предметник оказать не может. Заранее назначенный срок такого пересмотра избавляет от полугода бессмысленных усилий и от чувства вины у всех участников.