Проектная деятельность в школе: как довести до защиты

Что требует ФГОС в основной школе

Формулировки стоит знать точно, потому что вокруг них накручено много лишнего. ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения от 31.05.2021 № 287) относит проект к особенностям оценки метапредметных результатов. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе, чтобы продемонстрировать достижения в самостоятельном освоении содержания и способность проектировать и осуществлять результативную деятельность.

Дальше стандарт делает две вещи, которые в школах часто игнорируют. Во-первых, прямо говорит: выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Во-вторых, оставляет школе разработку требований к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта. То есть «список тем, утверждённый методобъединением, выбирать из него» — это уже отступление от стандарта, а не следование ему.

Отдельно про распространённый миф. ФГОС ООО не делает индивидуальный проект формой государственной итоговой аттестации в 9 классе: ГИА-9 — это экзамены, а проект относится к оценке метапредметных результатов внутри школы. Многие школы делают защиту проекта формой промежуточной аттестации своим локальным актом, и это законно (порядок промежуточной аттестации устанавливает сама организация, ч. 1 ст. 58 ФЗ-273), но это решение школы, а не федеральное требование.

Что требует ФГОС в старшей школе

В 10–11 классах рамка жёстче. ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 17.05.2012 № 413) вводит индивидуальный проект как особую форму организации деятельности: учебное исследование или учебный проект. Он выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя или тьютора по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых предметов, в течение одного или двух лет, в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом.

Ключевое отличие от основной школы — учебное время. В старшей школе на индивидуальный проект отводятся часы в учебном плане, и это меняет всё: работа перестаёт быть домашним заданием на добровольных началах и становится предметом с расписанием. Если в вашей школе часы формально стоят, а по факту дети делают проект дома в мае, проблема организационная, и решается она на уровне завуча, а не учителя.

Критерии, по которым оценивают проект

ФГОС ООО задаёт четыре группы критериев, и ни одна из них не про объём и не про красоту презентации. Сформированность познавательных действий: поставить проблему и выбрать способы решения, найти и обработать информацию, обосновать вывод. Сформированность предметных знаний: раскрыть содержание, грамотно применить знания к теме. Сформированность регулятивных действий: самостоятельно планировать работу во времени и выбирать стратегию в трудной ситуации. Сформированность коммуникативных: ясно изложить, оформить, представить и аргументированно ответить на вопросы.

Третья группа — самая честная и самая нелюбимая. Ученик, сдавший блестящую работу, написанную за две ночи, регулятивные действия не продемонстрировал никак. Ученик, тащивший скромный проект восемь месяцев с промежуточными этапами, продемонстрировал их полностью. Если критерий про планирование во времени применять всерьёз, вся конструкция проектной деятельности в школе меняется, и меняется в правильную сторону.

Как выбирается тема, которая доживёт до защиты

Плохая тема видна сразу: она сформулирована как название параграфа. «Влияние интернета на подростков», «Экология родного края», «История олимпийских игр». По такой теме нечего делать, кроме компиляции, и ученик честно её и компилирует. Хорошая тема содержит вопрос, на который автор не знает ответа, и способ этот ответ добыть.

1. Начинаем с раздражения, а не с предмета. Что тебя злит, удивляет или непонятно? Из «почему в нашей столовой всегда очередь» вырастает нормальный проект с хронометражем и предложением.
2. Переводим в вопрос. Тема должна читаться как вопрос: не «Школьная столовая», а «Можно ли сократить очередь в столовой, не меняя расписание».
3. Проверяем на выполнимость. Есть ли доступ к данным, хватит ли оборудования, уложится ли в срок. Половина хороших идей отсекается здесь, и это нормально.
4. Определяем продукт заранее. Что будет на столе в день защиты: текст, макет, ролик, отчёт об опросе. Продукт, придуманный в мае, всегда слабый.
5. Записываем, что считается провалом. Гипотеза может не подтвердиться, и это законный результат. Проговорить это в сентябре — значит спасти проект в марте.

Пятый пункт стоит отдельного разговора с классом. Школа приучает, что результат обязан быть положительным, поэтому ученик, у которого опрос не показал ожидаемого, начинает подгонять данные. Явно объявленное правило «отрицательный результат засчитывается полностью, если корректно получен» снимает соблазн и попутно учит тому, ради чего вся эта деятельность и затевалась.

График, который не даёт всё сделать в последнюю неделю

1. Сентябрь: тема и вопрос

   Формулировка вопроса на одном листе, без плана и литературы. Сдаётся руководителю, обсуждается пятнадцать минут. Дальше тема не меняется.

2. Октябрь: что уже известно

   Три источника и полстраницы о том, что по вопросу уже сказано. Это единственный этап, где реферативная работа уместна и полезна.

3. Ноябрь: план добычи данных

   Что именно будет измеряться, опрашиваться, строиться. С конкретными числами: сколько респондентов, сколько замеров, за какой срок.

4. Декабрь–февраль: работа

   Короткая сверка раз в две недели, пять минут, три вопроса: что сделано, что застряло, что нужно. Отсутствие такой сверки — главная причина мая.

5. Март: черновик целиком

   Пусть кривой, но от начала до конца. Черновик за два месяца до защиты стоит дороже трёх идеальных глав.

6. Апрель: репетиция защиты

   Семь минут с таймером, перед классом, с вопросами. Один прогон снимает почти всю панику и половину слабых мест в работе.

Четвёртый этап — тот, где проект живёт или умирает. Пятиминутная сверка раз в две недели требует от руководителя примерно два часа в год на ученика, и она заменяет собой все героические усилия в мае. Если у вас пятнадцать подопечных, это тридцать часов, что много: тогда сверки стоит делать групповыми, по четыре человека, где каждый отчитывается остальным. Работает почти так же, а времени уходит вчетверо меньше.

Защита: как сделать её осмысленной

Защита, на которой комиссия молча ставит баллы, а ученик читает слайды, не проверяет ничего. Проверяет вопрос. Я всегда прошу комиссию задать минимум два: один на понимание («почему ты выбрал именно этот способ измерения») и один на границы («а что твоя работа не показывает»). Ответ на второй вопрос отличает автора от компилятора мгновенно.

Регламент лучше держать жёстким: семь минут доклад, пять минут вопросы. Длинные защиты выматывают комиссию, и к десятому выступающему оценки становятся случайными. Как организовать это в масштабе школы, чтобы не потерять день, разбирал в материале про предметную неделю, а как объяснять критерии родителям — в разборе разговора родителя и учителя.

Куда проект ведёт дальше

Хорошо сделанный проект в 9 классе — лучший материал для разговора о профиле в 10 классе, потому что он показывает не интерес на словах, а то, что ребёнок реально выдержал восемь месяцев. Разбор того, как выбирать профиль, есть в материале для родителей про выбор профиля. А для тех, кому обычной программы мало, проект часто оказывается более рабочим форматом, чем олимпиада: об этом отдельно в разборе работы с одарёнными и в материале про индивидуальный образовательный маршрут.

Примеры тем, из которых выходит работа

Ниже реальные формулировки, по которым дети доводили проекты до защиты. Общее у них одно: в каждой есть вопрос и понятный способ добыть ответ, и ни одну нельзя закрыть пересказом статьи из интернета.

• Сколько времени уходит на очередь в школьной столовой и можно ли её сократить, не меняя расписание. Хронометраж, наблюдение, конкретное предложение. Социальный проект в чистом виде.
• Какая доля объявлений на подъездах района содержит проверяемые утверждения. Сбор материала, классификация, простая статистика. Хорошо идёт на обществознании.
• Как меняется температура в разных точках класса в течение урока и замечают ли это ученики. Термометр, три десятка измерений, короткий опрос. Физика плюс биология.
• Чем требования в школьных тетрадях 1980-х отличались от нынешних. Работа с источниками и интервью со старшими родственниками. История и русский язык.
• Какой из трёх способов заучивания стихотворения быстрее для меня и для одноклассников. Собственный эксперимент с контрольной группой.
• Макет пандуса для крыльца школы с расчётом уклона по нормативу. Конструкторское изделие с обоснованием. Технология и математика.

Обратите внимание, что почти в каждой теме есть сбор собственных данных. Это не требование стандарта, но это единственный надёжный способ отсечь компиляцию: чужой текст скачать можно, чужие тридцать измерений в вашем классе — нет. Пятая тема заодно связывает проект с тем, как ребёнок учится сам: приёмы заучивания и их сравнительную эффективность разбирал в материале про стихи и таблицу умножения.

И про роль руководителя. Самая частая ошибка — руководить содержанием: подсказывать вывод, править формулировки, приносить источники. Работающая роль другая: задавать вопросы и держать сроки. «Как ты это проверишь», «сколько тебе нужно измерений», «когда будет черновик» — трёх вопросов хватает на весь год. Всё, что руководитель написал за ученика, на защите обнаружится первым же уточняющим вопросом комиссии.

Групповой проект: когда он лучше индивидуального

ФГОС ООО допускает групповые исследования и проекты наравне с индивидуальными, и в основной школе это часто разумнее. Пятнадцатилетний подросток редко выдерживает восемь месяцев в одиночку, а втроём выдерживает. Плюс появляется то, чего в индивидуальной работе нет вообще: распределение ролей, споры о методе, необходимость договариваться о сроках между собой.

Риск известный: один тянет, двое числятся. Лечится он не увещеваниями, а конструкцией. Роли фиксируются письменно в сентябре, у каждого своя часть данных, и на защите каждый отвечает за свой кусок отдельными вопросами комиссии. Если участник не может ответить про свою часть, он её и не делал, и это видно всем без разбирательств.

В 10–11 классах ситуация другая: там ФГОС СОО говорит именно об индивидуальном проекте, и группа не подойдёт. Зато к этому возрасту у ученика, прошедшего групповую работу в девятом, обычно уже есть опыт доведения дела до конца, и индивидуальный проект перестаёт быть первым в жизни длинным делом. Это, пожалуй, главный аргумент за то, чтобы не откладывать проектную работу до старшей школы.