Цифровая грамотность учителя: что реально нужно уметь

Что написано в профстандарте дословно

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» утверждён приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, зарегистрирован в Минюсте 6 декабря 2013 года под номером 30550, действует в редакции от 05.08.2016. Про цифровые навыки в нём есть одна строка, и она находится в трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение», в разделе «Необходимые умения».

Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н

Это всё. Стандарт называет три компонента и не расшифровывает ни один из них. Нет перечня программ, нет уровней, нет способа проверить, владеет учитель этим или нет. Для сравнения: в том же разделе про воспитателя дошкольной группы формулировка ещё мягче — владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Три компонента, если перевести их на человеческий

Расшифровки в стандарте нет, но само деление разумное, и им удобно пользоваться, чтобы понять, где у вас дыра.

Из моего опыта разрыв почти всегда в первом и третьем. Второй компонент учителя осваивают сами, потому что он экономит время и без него невозможно вести учёт. Первый проседает у тех, кто пришёл в профессию до массовых компьютеров и с тех пор не пересобирал привычки. Третий проседает почти у всех, потому что специализированные предметные инструменты никто не показывает на курсах.

Минимум, без которого сегодня тяжело

Здесь я перечислю не то, что модно, а то, отсутствие чего я вижу как реальную проблему в школах. Проверяйте себя по списку честно: пункт засчитывается, только если вы делаете это без чужой помощи и без поиска инструкции.

1. Найти свой файл за десять секунд. Понятная структура папок и понятные имена. Это скучно и это экономит больше времени, чем любой модный сервис.
2. Сделать так, чтобы файл не пропал. Копия в другом месте. Не облако вместо диска, а два места одновременно.
3. Открыть чужой файл в любом формате. Текст, таблица, презентация, PDF, изображение. Без «у меня не открывается».
4. Собрать материал так, чтобы он пережил смену сервиса. Всё ценное существует файлом у вас, а не только внутри чужого продукта.
5. Подготовить вывод изображения за минуту. Кабель, разрешение, звук, дублирование экрана. Это отдельный навык, и он тренируется. Разбор техники — в тексте про интерактивную доску, проектор и телевизор.
6. Работать без интернета. Иметь версию урока, которая проводится при упавшей сети. Как это устроено, разобрано в тексте про работу офлайн в школе.
7. Не выносить данные учеников за пределы разрешённых систем. Это не навык, а правило, но нарушают его именно по незнанию.

Что в списке цифровых навыков лишнее

Каждый год появляется новый обязательный навык, который через два года исчезает вместе с сервисом, под который он был заточен. Я стараюсь не тратить на такое время и советую тот же фильтр другим.

• Умение работать в конкретном продукте. Это не компетенция, а знание интерфейса. Оно обесценивается при первом же обновлении.
• Монтаж видео ради монтажа. Полезно единицам. Если вы не ведёте курс или канал, вложение не окупается.
• Освоение пяти сервисов одновременно. Приживается максимум один. Остальные четыре — потраченные вечера.
• Красивое оформление вместо содержания. Анимация в презентации не даёт учебного эффекта и отнимает время, которого и так нет.
• Сбор цифрового портфолио ради галочки. Портфолио имеет смысл, когда оно нужно для аттестации по конкретным критериям, и не имеет — во всех остальных случаях. Разбор состава есть в тексте про портфолио учителя.

Отдельно: грамотность в отношении языковых моделей

С 2023 года в список цифровых навыков де-факто вошло умение обращаться с генеративными моделями, хотя ни в одном действующем стандарте этого нет. Здесь важнее не умение писать запросы, а умение не поверить ответу.

Рабочее правило, которым я пользуюсь сам: модель применима там, где я могу проверить результат за меньшее время, чем сделал бы работу руками. Формулировка задания, вариант текста, черновик таблицы — проверяются глазами за минуту. Фактическая справка, дата, цитата, фамилия автора — не проверяются никогда без первоисточника, и здесь модель бесполезна. Развёрнутый разбор — в тексте про то, где нейросеть учителю помогает, а где врёт.

С чего начать, если вы решили подтянуть навыки

1. Определить одну операцию, которая занимает больше всего времени

   Не самую неприятную, а самую длинную. Обычно это подготовка раздаточных материалов или перенос данных между документами.

2. Освоить один инструмент под эту операцию

   Один. Потратьте на него два вечера, а не два часа на пять разных. Инструмент, который вы знаете плохо, на уроке подведёт.

3. Довести до автоматизма базовые действия

   Подключение к проектору, поиск файла, открытие резервной копии. Эти три вещи спасают урок чаще, чем любой сервис.

4. Проверить себя ситуацией отказа

   Проведите урок так, будто интернет упал и файл не открылся. Если урок при этом не разваливается, ваша цифровая грамотность в порядке.

5. Через месяц выбросить лишнее

   Всё, чем вы не пользовались четыре недели, можно удалять без сожаления. Это не провал, а нормальная фильтрация.

Курсы: что имеет смысл проходить

Повышение квалификации по цифровой теме бывает трёх сортов, и различить их можно по программе, не проходя. Я сформулировал для себя фильтр, который экономит десятки часов.

И ещё одно наблюдение, которое противоречит здравому смыслу. Быстрее всего цифровые навыки растут не на курсах, а когда учитель берётся вести что-то регулярное: методическое объединение, кружок, школьный конкурс. Появляется задача, которую невозможно решить старым способом, и навык подтягивается за две недели. Про то, как сделать такую регулярную работу осмысленной, есть текст про методическое объединение.

Дальше по теме: базовый разбор цифрового обучения, состав цифровой образовательной среды и разбор того, что подтверждено про ИИ в образовании. Практические критерии выбора инструментов есть в тексте про то, как выбрать инструмент для урока.