Цифровое обучение: что это по документам и на практике

Термина «цифровое обучение» в законе нет

Начну с неудобного. Если открыть Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и поискать словосочетание «цифровое обучение», вы его не найдёте. В законе определены электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, обе формулировки живут в части 1 статьи 16. Всё остальное — «цифровизация», «цифровая трансформация», «цифровое обучение» — это язык программных документов и методических статей, а не язык нормы.

Из этого следует практический вывод, который экономит нервы на педсовете. Когда администрация просит «внедрить цифровое обучение», у требования нет юридического содержания, а значит, нет и способа его выполнить или не выполнить. Требование становится проверяемым только после перевода в термины закона: применяем ли мы электронное обучение, применяем ли дистанционные образовательные технологии, что об этом написано в локальном акте школы.

Дальше в тексте я буду пользоваться словом «цифровое обучение» как зонтичным, потому что искать статью по нему будут именно так. Но каждый раз, когда речь пойдёт про обязанности и права, я буду возвращаться к тем формулировкам, которые действительно закреплены.

Два определения, которые стоит знать дословно

Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии постоянно путают, хотя различие между ними задано прямо в тексте закона и оно не про технику.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Часть 1 статьи 16 ФЗ-273

Второе определение из той же части: дистанционные образовательные технологии — это технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном, то есть на расстоянии, взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Ключевые слова здесь «в основном» и «на расстоянии». Электронное обучение про содержание и базы данных, дистанционные технологии про расстояние. Подробный разбор различий и того, куда в эту схему встаёт смешанное обучение, вынесен в отдельный текст про электронное и смешанное обучение.

Что измерено: цифры вместо лозунгов

Про цифровое обучение обычно говорят двумя способами: «это будущее» и «это вредит детям». Оба утверждения не проверяемы. Проверяемы конкретные эффекты в конкретных условиях, и их измеряли.

Самая крупная выборка, которая у нас есть по школьникам, — международное исследование PISA 2022 года. В нём одновременно видно и пользу, и вред, и это полезно держать в голове целиком, а не половинками. Ученики, которые тратили в школе до одного часа в день на цифровые устройства ради учебных задач, в среднем набирали по математике на 14 баллов больше тех, кто не тратил на это времени вовсе. И одновременно: ученики, которых на уроках математики отвлекали одноклассники со своими устройствами, набирали на 15 баллов меньше тех, у кого этого почти не происходило, с поправкой на социально-экономический профиль. Двадцать баллов PISA — это примерно годовой темп обучения пятнадцатилетнего.

Обратите внимание на асимметрию. Плюс и минус в этих данных примерно одного размера, но получаются они разными способами: плюс — от короткого и целевого использования, минус — от фонового и нецелевого. Это не аргумент за экран и не аргумент против него. Это аргумент за режим доступа: кто держит устройство, зачем и сколько минут.

Три слоя, из которых складывается цифра в школе

Когда я разбираю с учителями, что у них уже есть цифрового, обычно выясняется, что в одну кучу свалены три совершенно разные вещи. У них разные владельцы, разные риски и разная отдача.

Практический смысл разделения простой. Про учётный слой бессмысленно спорить, его надо просто корректно вести. В урочном слое решает учитель, и требования к нему — санитарные и педагогические. В рабочем слое ограничение одно: туда нельзя тащить персональные данные детей. Как это устроено юридически, разобрано в тексте про данные учеников в цифровых сервисах.

Санитарные нормы: то, что обязательно, и то, что забывают

Гигиенические нормативы СанПиН 1.2.3685-21 задают продолжительность работы с электронными средствами обучения, и эти цифры полезно знать наизусть, потому что именно они ограничивают любые фантазии про цифровой урок.

Второе ограничение, о котором вспоминают реже: одновременное использование детьми на занятиях более двух различных электронных средств обучения не допускается. И третье, из санитарных правил СП 2.4.3648-20: для образовательных целей мобильные средства связи не используются. То есть схема «пусть каждый достанет телефон и зайдёт по ссылке» противоречит правилам независимо от того, насколько полезное задание вы придумали. Рабочая альтернатива описана в разборе интерактива без телефонов учеников.

Где цифра добавляет работы, а не снимает

Это часть, которую в презентациях про цифровизацию пропускают. Я видел её в школах много раз и считаю честным перечислить.

• Двойной ввод. Одна и та же отметка вносится в электронный журнал и дублируется в бумажный или в отчёт. Экономии нет, есть удвоение.
• Отчёт ради отчёта. Система умеет строить аналитику, поэтому у неё запрашивают аналитику. Появляется новая форма, которую раньше никто не требовал, потому что её было невозможно построить.
• Техника без обслуживания. Панель в кабинете есть, а человека, который её настраивает, нет. Учитель тратит первые пять минут урока на кабели.
• Сервис, который завтра исчезнет. Материалы собраны внутри чужого продукта. Продукт закрылся или стал платным, материалы потеряны.
• Обязательность там, где нужна уместность. Требование «использовать цифровые технологии на каждом уроке» превращает инструмент в ритуал, а ритуал не даёт эффекта.

Порядок, в котором я советую заходить в цифру

Последовательность важнее набора инструментов. Учитель, который начал с того, что автоматизировал подготовку, а не урок, почти всегда доходит до конца. Учитель, который начал с покупки оборудования, чаще всего бросает.

1. Посчитать, куда уходит время

   Неделю фиксируйте, сколько уходит на проверку, на подготовку материалов, на документы, на журнал. Без этих цифр любое внедрение — угадывание. Разбор структуры нагрузки есть в тексте про бюрократическую нагрузку учителя.

2. Закрыть самую дорогую рутину

   Не самую раздражающую, а самую длинную по часам. Обычно это подготовка вариантов заданий и оформление однотипных документов.

3. Проверить санитарные рамки урока

   До того как планировать цифровой урок, посмотрите таблицу 6.8 и сложите минуты. Часто выясняется, что задуманное не помещается.

4. Взять один инструмент на урок

   Один, а не набор. С понятной ролью: разминка, проверка понимания, закрепление. Инструмент без роли в сценарии не приживается.

5. Через месяц посмотреть, что осталось

   Всё, чем вы не пользовались четыре недели подряд, можно выбросить без сожаления. Это нормальный результат, а не провал.

Чего цифровое обучение не делает

Оно не заменяет объяснение. Ни один известный мне результат не показывает, что ученик, оставленный один на один с хорошо сделанным материалом, обучается так же, как ученик с учителем. В мета-анализе детских книг для дошкольников и младших школьников бумажная версия давала лучшее понимание сюжета, чем цифровая, и участие взрослого при чтении бумажной книги работало эффективнее любых встроенных в цифровую книгу интерактивных дополнений.

Оно не делает мотивированным немотивированного. Оно не компенсирует нехватку учителей. Оно не отменяет того, что понимание текста и умение писать от руки формируются медленно. И оно точно не отменяет закон: с 1 сентября 2024 года ученик не вправе использовать средства подвижной радиотелефонной связи во время учебных занятий, кроме случаев угрозы жизни и здоровью.

Если нужен разбор конкретных понятий, дальше логично идти в текст про цифровую образовательную среду и в разбор цифровой грамотности учителя. Тем, кто хочет сразу к доказательной части, полезнее статья про экран против бумаги и разбор того, что подтверждено про ИИ в образовании.